doi: 10. 3969/j.issn. 1001-7836.2017. 10.024
“翻转课堂”在高师信息技术教学中的实践与思考
任 静
（江苏第二师范学院运河分院，江苏徐州221300）
摘要：翻转课堂目前是我国教育改革和教育创新的热点话题之一。基于此，分析高师信息技术教学现状及存 在的问题，尝试选择实验班进行"翻转课堂”教学，以多媒体课件制作课程为例介绍的具体的实施方法与步骤，并对 实施的过程和结果进行剖析和思考，总结“翻转课堂”高效实施的策略,如对因难学生的“再改造”，教学设计和微视 频的高质量制作，及时、合理的评价等。
关键词:翻转课堂；高师信息技术;课堂教学
中图分类号:G652 文献标志码:A 文章编号:1001^7836（ 2017） 10-0074-03
萨尔曼•可汗在TED大会上介绍翻转课堂时,便引起 了广大教育者的关注，一时成为全球的教育热点“。“翻转 课堂”浪潮的出现，为五年制高师教育带来了 一股新鲜空气, 为低效而沉闷的课堂教学带来了 •线生机。作为多年从事 高师信息技术教育的笔者,不得不思索如何以此为契机，突 破或改良传统的信息技术教学的模式，用"翻转课堂”来真 正地提升信息技术课程的教学效果.提高学生个性化的自主 学习效率,师生一起开展有意义的学习活动。
一、高师信息技术教学现状及存在的问题
高师信息技术课程目标是帮助师范生熟悉使用信息技 术工具来应对中小学日常工作实践的需要；帮助师范生熟练 地通过网络等通信技术，与他人进行信息交流;培养他们的 初步研究能力和运用信息技术做出教育决策的意识与能力。 不同年级、不同专业开设的课程有所不同，在低年级开设计 算机基础课程并组织参加全国计算机一级B考试，高年级开 设微课、课件制作、动画制作、SAS数据统计分析等课程。不 同专业也根据需要开设不同的课程，如艺体系开设音视频处 理、非线性编辑、PS图像处理等，在数理系开设儿何画板、动 画制作等,另外四、五年级开设了多门选修课程供学生自主 选择。
但是高师的信息技术教学突出存在一些问题，主要集中 表现在:（1）基本釆用传统的教学模式，教师把知识点和技 术要领结合实例讲解完后学生练习，虽然部分课程也釆用了 学讲模式，但是效果不佳。（2）内容多课时少，一门课一个 班一周才2课时，除J'少量的课程安排实践课之外，学生只 能课外自己对应教程自己摸索，没有教师课外辅导。另外, 课时会被学生的教育见实习、法定假期或各种活动冲掉.教
学时间不充足，教学任务完成不了。（3）实验设备不足，课 后学生不能及时巩固。例如在学习视频素材釆集时，只能 10人共用一台数码摄像机,虽是小组作业，其实只是个别学 生完成。（4）部分学生学习习惯差，学习热情不高，甚至出 现了厌学的情况，教师难以调控,教学任务完成不了。
二、 翻转课堂的内涵
翻转课堂采用“混合式”学习方式，它包括课前的在线 学习和课堂面对面教学这两部分。前者是以学生自主学习 为主;后者是在教师指导卜•由学生围绕作业中的问题、实验 中的问题或教师提出的某个专题进行自主探究或小组协作 探究曲•
与传统的教学相比,翻转课堂打破了传统课堂时空的局 限,学生的学习不必要发生在特定的课内时间.学生可以选 择在家学，课外自主学，直到知识的掌握。翻转课堂的内涵 不属于以教师为中心或以学生为中心或“主导一主体”的教 学结构，而是先学而后教，以学定教，注重学生的学习过程。 翻转课堂实现了学生的个性化学习，提高了课堂互动的质量 与数量。
三、 翻转课堂教学模式在高师信息技术教学中的 实施
面对高师信息技术教学现状.笔者结合翻转课堂教学模 式的特点，在实际教学中进行r初步的设计和实践。学校层 面上,选择多媒体课件制作、信息技术基础等课程作为尝试， 更好地给予经济和人力上的支持。因为学生一学期开设十 儿门课，都采用翻转课堂教学模式，学生课后自学压力较大， 观看微视频的时间和质量就保证不了，容易出现走马观花或
收稿日期：2017-04^6
作者简介:任静（1980-），女，江苏徐州人，讲师，硕士，从事教育技术理论与实践研究。
“夹生饭”的情况;教学设计和微视频的制作,也需耍教师花 费大量的时间和精力，学生的自学、重难点的把握，知识的内 化仍离不开教师的指导，这些无疑都加大『教师的工作量； 另外学校的教学资源和硬件设备也不富余。教师层面上，成 立团队进行教学设计和微视频制作，通过自建或改良优质资 源建设学习资源库;教师内部明确分工、各尽其责，做好对学 生的监管和评价。
1. 根据教学内容进行教学设计和微视频制作
笔者以多媒体课件制作课程为例，先进行教学设计.不 是每一堂课，每一个知识点都适合用翻转课堂模式,教师先 理清各章节知识点之间的逻辑关系，确定学习的重难点，甄 选出微视频制作内容，设计开发系列微视频和练习题等学习 资源。选择什么知识点做微视频很重要，它不仅仅是学生课 前观看那么简单，应该能与以前的知识重构，帮助学生实现 知识的内化。容易理解的知识做视频没有多大意义，太难的 知识学生又不易掌握。我们选择过程演示的内容，讲述性重 难点知识及复习、练习中比较难的部分做微视频，因为微视 频可以共享,我们组织优秀团队按计划分工制作，这样可以 实现高效节能。
2. 翻转课堂教学模式的具体实施
翻转课堂模式并不是课的观看微视频，课中讨论那么简 单。笔者翻阅大量的文献，借鉴国内外一些优秀案例和具体 方法,结合本校的课程特点，采用的教学模式包括问题引导、 观看视频、问题解决三个步骤⑼。如卜.图所示。
翻转课堂教学实施步骤
第一步:问题引导环节。教师根据每节课的学习内容制 作一个与微视频和课堂学习一致的学情报告单，报告单包含 了课堂学习的主要内容及重难点，主要是由引导性问题和具 体任务组成，作用主要是引导学生自学，学生根据提供的学 习资源，根据学情报告单了解任务要求，也为课堂学习和讨 论提供了热点。教师将微视频和学情报告单上传到学校网 站的资源库中，为观看视频环节做好热身活动和提供学习导 向作用，这时候学生没有进入真正意义上的学习。
第二步:观看视频。学生用自己的账号餐陆学校资源 库,对应着学情报告单观看微视频进行学习。只要有网络， 学生的学习就可以不受时间和地点的限制。学生可以自定 学习进程，可以回放、暂停视频.完成报告单上的任务。学生 可以通过网络学习平台与教师和同学进行线上答疑、线上讨 论，通过线上练习来检测自学情况，这样学生通过课前预习、 观看微视频、线上交流和测试来完成教师在报告单上提出的 预设任务，完成知识的传授和内化。在这个环节还有重要的 一点就是学生要记录下自己的疑惑，甄选出自己不懂的知识 或没完成的任务，列举线上讨论没有解决的问题，力求在课 堂学习中得到解决。
第三步:问题解决。这个环节的主要任务就是在教师的
引领下.收集学生自学中遇到的问题在课堂上进行讨论和互 动,帮助学生知识的内化，真正地实现有效学习。为『高效, 在集中学习之前，可以先分组讨论，每组甄选出没有解决的 问题，这样问题比较集中，任务更明确。因为学生受原有的 知识水平和学习的态度、学习习惯等因素影响.每个人收集 的问题的难易程度不同，先进行组内消化,既节省r时间,避 免了问题的靈复，又锻炼了学生的合作学习和探究能力。在 课堂上.教师力求做到对大家己经掌握的知识共同回顾，对 重点内容再次展现，对难点进行突破和知识的拓展。课堂学 习结束后，整个教学流程并没有结束，教师需要对学生的学 习进行总结,将学生的核心问题和重点内容，再次做成微视 频和练习题放到资源库中，以供学生复习、巩固使用。
四、实施效果分析
对于翻转课堂教学模式在信息技术教学中的尝试，笔者 选择了专科-年级的多媒体课件制作课程，本年级共9个班 级,考虑到学科因素的影响故选取文科1班、理科I班、学前 2班作为实验班，其他班级仍采用传统的教学模式。经过一 个学年的教学实践，最后以学习成果展、多媒体课件制作比 赛、微课大赛、多媒体素材处理技能大赛、论文比赛等多种形 式来验证翻转课堂模式实施的效果（如表1所示）o
表1 实验班与非实验班成绩对比
均分） 班级 课件制作 微课大赛 素材加 工大赛 论文比赛
实验班 89 90 86 92
非实验班 78 85 85 80
对他们的期末考试成绩做了详细分析后,发现实验班整 体成绩偏高,优秀率和不及格率也高于非实验班，可见实验 班学生之间的差距较大（如表2所示）
表2 期末考试对比分析
 实验班 非实验班 分析
均分 86 74 实验班学生成绩整体偏高
标准差 4.967 6. 143 实验班学生之间的差距比 非实验班的大
象限 X=86>75 X=74<75 实验班整体水平高.11相
 S=4. 967 < 1() S=6. 143 < 10 对集中
通过数据分析，我们发现与传统授课模式的班级相比， 实验班的学生作品明显质量高，操作技能更熟练，各项成绩 及多种能力都高于非实验班的学生。其主要表现在以下儿 个方面:第一，学生的自学能力和团队协作探究能力得到加 强和提升。他们在实际学习中深深体会到合作学习带给他 们的乐趣和无穷的力量，自己的学习能力潜移默化地得到提 高且成效事半功倍;第二，学生更加关注自己的学习过程，他 们有更大的空间来反思自己的学习，操作性很强,能更好地 实现知识的内化和迁移;第三，学生更喜欢参与课堂活动，因 为在课堂上，学生所甄选的疑难问题力求得到解决，这样课 堂活动的目的性就变得很明确.学有所长的学生也乐意表述 自己的观点，创设了师生互学、生生比学的良好氛围。第四， 加大了教学的容量，丰富了学习内容，教师更容易掌握学生
的学习情况，加快教学的进度，解决课时少、内容多的问题. 充分利用学生碎片时间。
五、策略与建议
翻转课堂教学模式在信息技术教学的实施过程中，虽然 彰显了强大的优势.取得了一定的效果，但仍然存在一些问 题，我们不容忽视。
首先,学生是否具备良好的自学能力是“翻转课堂”成 败的关键。学生在“翻转课堂”的学习模式下应学会做学习 的主人，而不是在教师强力监督的情况下去学习"鳥学生只 有具备良好的自学能力，才能自己制订学习计划，主动地通 过观看视频和学习材料实现知识的内化，线上练习和在线讨 论才能真正地实施，课堂上问题解决环节才变得有意义。但 是部分学生恰恰缺少了良好的自学习惯和积极的学习热情， 这也是造成实验班学生之间成绩差距大的原因。这部分学 生课前走马观花式地观看视频,课上形同虚设地分组探究, 课后基本没有复习巩固，这部分学生成为课堂真正翻转的绊 脚石，对于这部分学生的“再改造”，对学生良好自学能力的 培养迫在眉睫。
其次，教师的教学设计和微视频的制作质量影响着“翻 转课堂”的成效。在翻转课堂模式中虽然学生是学习的主 体,但整个实施过程离不开教师的把控和引导，能否有效地 使用翻转课堂，对教师的教学经验、综合素质、教材的领悟提 出了更高的要求。不是任何知识点都适宜做成微视频让学 生自学，微视频的制作质量也会影响学生学习的效率和热 情，好的设计能激起学生的求知欲和学习积极性，能更好地
帮助学生实现知识的迁移和内化。教师的教学设计和课前 的视频制作需要消耗很多的时间和精力，•个人的力量是有 限的，可以以团队的方式集体开发创作然后共享，每名教师 根据情况合理使用，这样翻转课堂教学才更有成效。
再次，及时、合理的评价策略为“翻转课堂”保驾护航。 学生有没有课前自学观看视频，课堂上是不是积极参与探 究,知识内化的情况如何等这些信息教师要随时掌握，及时 调整，保证翻转课堂的有效实施。评价可以在线也可以线下 完成，形式也应该多样，可以是问题、线上测试、课后作业、小 实验等。但是评价要及时、合理，这样教师对学生的自学和 知识的掌握情况才能做到心中有数，及时调整。
总之,用翻转课堂模式进行高师信息技术的教学实施和 探索不是一朝一夕的事情，这需要师生的共同努力，让翻转 课堂更生动，更有弹性，更适合于高师的这片上壤，学生的学 习减负高效就是我们的理想和目标。
参考文献：
］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J1.远程 教育杂志,2012(4).
［2］ 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的 未来发展［J］.理论探讨.2014(7).
［3］ 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［J］. 现代远程教育研究,2014(2).
［4］ 邓丽，李山林.“翻转课堂”在我国的阻滞因素及突围策 略探究IJ］.当代教育理论与实践,2015( 6).
Practice and Thoughts of "Flipped Classroom" in the Information Technology Teaching in Teachers Colleges
REN Ji ng
(Jiangsu Second Teachers College, Xuzhou Branch, Xuzhou 221300, China)
Abstract: Flipped classroom is one of the hot topics in China s educational refbmi and educational innovation. This study analyzes the present (condition of information technology teaching in the Teachers College and the existing problems, and tries to carry out uflip-ping classroomw leaching in the experimental classes. The concrete implementation methods and steps are introduced with Multimedia Courseware as an example, the process and results are analyzed and efficient implementation strategies of "flipping classroom" are summarized such as, the "transformation" of students with learning difficulties, die teaching design and the high quality production of the micro video, and timely and reasonable evaluation and so on.
Key words： flipped classroom; iiifonnation technology in the Teachers College; classroom Leaching
(责任编辑:侯秀梅)