* * *第36卷第12期
Vol.36 No. 12
绥化学院学报
Journal of Suihua University
“翻转课堂”模式在综合英语教学中的应用
牟薇薇
(绥化学院外国语学院黑龙江绥化 152061)
摘要：文章介绍翻转课堂教学模式的概念，分析该教学模式较传统教学模式的优势，对翻转课堂式综合英语课程教 学模式的课前自学、课上教学和课后评价及辅导阶段进行设计，旨在有效地运用翻转课堂教学模式从根本上改变综合英语 课程教学费时、低效的状况。
关键词:翻转课堂;综合英语;教学模式
中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号：2095-0438 (201© 12-0126-03
近年来，新的教学理念和教学方法不断涌现，然而在大 学综合英语课程的教学中，仍是传统的灌输式教学模式占据 主导地位"课堂教学的中心仍是教师,学生开口交流互动的 机会少之又少，导致综合英语课堂教学的效率不高,教学效 果不理想。随着多媒体网络技术的不断完善和发展，一种全 新的教学模式——“翻转课堂”教学模式逐渐为广大英语教 师所关注。
一、翻转课堂的概念
“翻转课堂”是近年来兴起的一种颠覆传统教学模式的 全新的教育模式。在翻转课堂教学模式中，教师需要预先创 设教学视频，学生通过在课前观看视频了解并掌握学习内 容,教师通过在课堂上组织活动、问题探讨、布置作业等教学 活动检测学生的学习效果,解决学生存疑的问题，以对学生 课前所学的知识进行巩固和提高。这种教学模式以精心设计
的短小精悍的视频为教学载体，教学信息清晰明确，复习巩 固方便快捷，凸显了学生的主体地位,整个教学过程都注重 以学生为中心，对传统的教学模式进行了革命性的颠覆”
翻转课堂是信息技术与教学实践完美结合的产物，借助 互联网的强大功能，学习不再局限于固定的时间和空间，学 生可以随时随地观看教学视频,参与学习互动课堂则成为 生生间、师生间探讨问题和演示活动的场所。该教学模式的 实质翻转了传统教学模式中教师课上传授知识、学生课后内 化知识的教学流程，将知识的传授过程转移至课前观看教学 视频阶段,将知识的内化过程转移至课上的答疑解惑阶段因 而称为“翻转课堂”。学生从被动学习转变为主动学习，从知 识的接受者转变为知识的探究者，真正成为了学习的主体"
二、翻转课堂的优势
(-)有利于学生进行个性化、自主化的学习：在采用传
收稿日期：2016-05-03
作者简介:牟薇薇(1981-),女，黑龙江绥化人,绥化学院外国语学院副教授，硕士，研究方向:英语教学法和跨文化交际。 基金项目：2015年黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目“翻转课堂及其在大学综合英语课程上的应用研究”(0315010)
统教学模式的英语课堂中，教师竭尽全力利用课堂吋间向所 有学生传授知识，无法顾及各个学生的学习能力和知识水 平。倘若在教学过程中学生注意力不集中而错过了部分知识 点,或是个别学生对部分问题仍旧存疑，则只能课后自己自 学或是单独请教授课教师翻转课堂教学模式则有效避免了 传统教学模式的这种弊端学生对知识的学习过程及进度完 全根据自己的学习能力进行调控,学生可以反复观看教学视 频，学习时间、学习地点、观看视频的次数都没有任何限制, 且在观看教学视频的过程中还可以与授课教师及其他同学 进行在线互动，共同探讨学习内容而在课堂教学期间，教师 将引导学生对通过观看视频所学到的知识进行思考和练习, 逐渐内化所学知识。学生真正成为学习的主人，根据自身水 平和学习能力进行个性化的学习，自主学习能力有效提升。
（-）有利于营建良好的教学氛围与传统课堂相比，由 于节省了课堂教学时间“翻转”课堂的教学模式灵活多样，可 采用汇报展示、小组讨论、角色扮演、主题辩论等多种多样的 教学形式。课上形式多样的活动方式不仅能帮助学生巩固和 吸收所学知识，而且可以激发学生的创新思维和参与热情, 从而营建良好的教学氛围
（三） 有利于教师进行因材施教"由于授课学时有限、教 材内容固定、班额大等因素的制约，为了完成教学计划和教 学任务，传统的授课模式中教师无法在课堂上采用分层教学 的方式，只能依据大多数学生的学习能力和认如水平进行知 识的传授，无法有效地开展因材施教翻转课堂横式下，教师 可以将原本用来备课讲课的时间节省下来去关注每位学生 的学习状况，有针对性地帮助学生解决他们的具体问题。学 习能力较强的学生可以进一步拓展和提升自己的知识水平, 基础较差的学生则可以在老师的指导下逐步补充自己知识 和能力上的欠缺,做到因材施教
（四） 有利于提高学生的语言综合技能，在传统的综合英 语课堂上，老师讲解的内容多，学生练习的机会少，在听说练 习方面更是无法为每一位学生提供自我表述和展示的机会, 教师也无暇对每一位学生进行针对性的指导，因此，学生语 言的实际运用能力相对较差"翻转课堂教学模式下，教师的 角色发生了转变,从课堂上的掌控者和知识传授者的角色转 变为学生学习方面的促进者和引导者;学生则从忙于记笔记 的被动地位转变为自主学习能力强、课上参与热情高的学习 方面的主人，并通过课内外的师生、生生的互动及交流、思 考、探讨等活动，有效提高了学生口语表达能力及语言运用 能力。此外，翻转课堂还有助于促进教学资源得到循环、有效
地利用、一旦课程教学视频设计录制完毕且上传至网络，就 可进行反复循环的播放演示，且实现了资源共享，不同班级 乃至不同学校的学生都可随时观看学习。
三、翻转课堂式综合英语课程教学模式的设计
（一） 课前学习阶段。
1•优化课程设计质量，确保学生的学习效率：在翻转课 堂式综合英语课程的设计过程中,教师应有针对性地设计教 学内容，注意提升课程设计的质量.在制作教学视频过程中, 综英教师应根据教学目的及学生自身特点尽輦开发多种多 样的学习形式，从多方面完善课程资源.每段教学视频的长 度应控制在10-15分钟，且每段视频都应具备知识框架的 独立性和完整性,相关的知识内容较多时可制作多个视频文 件，每段视频的知识点不应太多,不超过2个,以期在学生注 意力能够高度集中的10-15分钟内达到最佳的教学效果。
另外,由于学生的英语水平和学习能力参差不齐，为了 确保学生的学习效率，综合英语课程设计方面应注重分层设 计理念”根据学生实际的学习接受能力设计和分配快、中、慢 进度的课程资源，真正做到因材施教
2.优化教学视频的制作效果，确保学生的学习质量。教 学视频在制作过程中，除了遵循短小精悍这一必要原则之 外，还必须注意避免视频形式上的枯燥单调:综英教师在制 作视频时可充分利用课件、图形、文本、动画、视频、音频等形 式，插入生动的图像及音响效果,适当添加讲解或注解，进而 调动学生的学习激情。
在视频的制作过程中，教学内容应主要定位在语法知识 讲解、篇章分析及生词学记方面，并注意通过问题形式对学 生进行引导和启发,使学生带着问题学习，同时锻炼其逻辑 思维能力及语言表达能力。为了进一步巩固学生在教学视频 中学到的知识，要求每位学生在学习后完成教师布置的相应 的自测练习，并鼓励学生通过微信、QQ等多种常用网络平台 与教师进行交流，扫清学习障碍.
（二） 课上教学阶段。
1.组织学生参与课堂活动，锻炼英语综合运用能力。可 以组织学生根据课文内容进行角色扮演、小组讨论、课文复 述等口头实践活动，也可以要求学生依据课文的重难点词 汇、语法项目完成翻译、写作等书面实践活动由于有了课前 学习阶段的储备，无论哪种形式的实践练习，学生都可应付 自如，倘若遇到无法独自解决的问题,同学之间的相互讨论
和授课教师的点拨启发，都会帮助学生分解知识内化的难 度，更好地掌握知识'
2.明确教学重点，讲究教学方法。学生在课前自学阶段 已经学会的知识点不用在课堂上重复讲解，生生间、师生间 通过交流合作解决了的问题不用在课堂上重复讲解,教学重 点应放在具有普遍性、规律性和思维价值的问题上，课堂教 学方法要具有启发性，避免教师直接进行讲解或告知学生答 案，而应注意组织和引导。组织学生通过合作学习的方式相 互探讨，互帮互助,并对问题的关键点进行点拨和启发，引导 学生通过不断地思考逐步领悟知识的真谛，构建自己的知识 体系，进而完成知识的内化过程此外,在课上教学阶段教师 应注重生生间、师生间的互动交流，及时对存疑学生进行一 对一或一对多的辅导。
(三)课后评价及辅导阶段。
1•完善教学评价机制，提高学生英语学习的兴趣，在翻 转课堂式的教学模式下,综合英语课程教学应该建立全新的 具有针对性的评价机制,对学生课前学习效果、课上参与程 度及课后反馈总结、考核测评结果等进行综合评估,全面衡 量学生在课内外的表现情况，以过程考核的形式对学生进行 测评，从而激发和鼓励学生积极主动进行课前自主学习，参 与课堂互动，逐步提高学生对英语学习的兴趣
2. 鼓励学生对所学知识进行反思,促进对所学知识的内 化吸收，学生对所学知识进行反思是知识内化吸收的必要过 程，因此教师应鼓励学生积极对所学知识进行反思，并随时 准备解答学生在反思过程中提岀的问题，或对学生掌握不充 分的个别知识点进行必要的补充，且需要针对学生在课前学 习阶段和课上教学阶段存在的优缺点进行点评，帮助其在以 后的学习过程中扬长避短，不断进步
3. 注重课下英语交流，提高口语表达能力。课下交流是
为学生排疑解难的一剂良方在课前自学阶段和课上教学阶 段不可能解决学生的全部疑问,因此可将尚未解决的疑问留 在课后辅导阶段通过学生分小组讨论、互相合作的方式尝试 着解决，教师可在必要时参与进去，通过大家的通力合作一 起解决问题在交流过程中，教师要鼓励和帮助学生使用英 语进行交流，为学生随时创设简易的语言环境，使学生在扫 清了学习障碍的同时逐步提高口语表达能力」
翻转课堂这种新型的教学模式不仅仅翻转J'传统课堂 的教学流程，更重要的是这种新型的教学模式真正实现了以 学生为中心，学生学习的积极性和主动性显著提高,自主学 习能力不断增强，团队合作意识逐渐提升，并逐步提高了教 师的课堂引导能力。将翻转课堂教学模式应用于综合英语课 堂教学，不仅可以激发学生对综合英语课程的学习兴趣，培 养和提高学生的自主学习英语的能力,同时还可以有效促进 教学目标的实现，保障教学效果的提升匚
然而该教学模式仍处于探索和尝试阶段，对任课教师 提出了很高的要求，运用该教学模式的教师必须不断学习专 业知识，掌握较为全面的信息技术，提升自身综合素质，不断 提高业务能力，切实提高教学效果.
参考文献：
［1］陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论［M］.上海:华东 师范大学出版社,2014.
|2］陈伟.论“翻转课堂”在大学英语教学中的应用［J］.英语 广场,2015(6).
［3］彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的 应用研究［J］•湖北经济学院学报(人文社会科学版),2015(2).
质任编辑杨贺］
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Mu Weiwei
(Foreign Language School, Suihua University, Suihua, Hei Longjiang 152061)
Abstract： With the introduction of the concept of the teaching and learning model based on the flipped classroom and its advantages over the traditional teaching and learning models, this dissertation provides concrete descriptions for different teaching and learning steps of the course of integrated English, including the instruclional designs in the stages of automatic learning before class, teaching and learning in class and evaluation and guidance of teachers to students after class. It aims to change the cunent teaching and learning situation of the course of integiated English fundamentally.
Key words: flipped classroom; integrated English; leaching and learning model