2017年第17期
(总第329期)
“翻转课堂”模式在音乐教学中的应用研究
李时慧'王东亮$
(1.北京市东城区职工大学，北京100061; 2.北京建筑大学，北京100()44)
【摘要】随着电子信息技术的不断发展以及在教育领域的持续扩展使用，越来越多的多媒体信息技术被应用到日常的教学中，教学方 法与教学模式也在不断地创新中 翻转课堂也可以叫做颠倒课堂，近几年来变到追捧，所谓翻转课堂是指打破原本的授课模式，改变了教 师与学生在课堂上的时间安排，可以说是一个颠覆性的改变，对传统教育模式产生了巨大冲击 目前，全国已经有多家学校启用了这一课 堂模式，翻转课堂的使用并没有学科的限制性，各个学科都可以使用.本文笔者通过文献查阅、问卷调查以及观察法等研究方法对翻转课 堂在音乐教学中的使用情况进行调查研究，主要探讨了翻转课堂这一新兴教学模式的起源和与传统相比所独有的教学特点以及目前的使用 模式。
【关键词】翻转课堂；音乐教学；教学模式
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A
引言
现在的音乐教学大部分都会借助多媒体教具，除了钢琴和声乐 这种需要一对一的专业小课，其他的基本上和普通文化课一样采用 教师课上讲授知识布置任务，学生课下努力完成家庭作业的模式。 但是.这种灌输式的教学方法对音乐课來说是非常不利丁•激发学生 创造件以及主动性的匚除此之外，在上理论课的时候老师只是…味 讲解知识.根据教学内容作岀教学安排但是没有考虑到学生水平的 不同•中等学4：•还可以做到照顾，掌握能力好的和差的学牛•这样往 往无法真正学到东西。翻转课堂的出现可以说为这种教学困境带来 了解决方案，将翻转课堂运用到音乐教学中对于提升教学质量有斧 显著的成效。
一、 “翻转课堂”的起源
“翻转课堂”并不是我国教育界的首创，而是起源于美国的林 地公园髙中。2007年的时候，学校里的化学老师开始选择自己录制 •些关于教学内容的短视频在上课的时候播放.后来他还将这些视 频上传到网络上以便让半时未能上课的同学自学 后来，老师开始 让学生自己在家看这些视频，第二天将在看视频中遇到的不懂得地 方告诉老师阳由老师进行讲解'后来这种教学模式受到越来越多的 人的追捧，学校特意举办了开放活动让其他的教育丁作者前来参观 学习，于是在美国越来越多的人开始了解这种教学模式，极大地促 进了翻转课堂的推广，后期国际高等学府麻省理工学院，耶鲁' 可 汗学院等都选择了这种模式录制他们的公开课，网络上涌现出越来 越多的优质教学资源，更是将翻转课堂的发展推向『另一个高峰’
二、 “翻转课堂”的特点
与传统课堂课堂相比，翻转课堂颠覆了原来知识传授和知识内 化的顺序以及过程。传统知识传授由教师在课堂上完成，而知识的 内化则由学生课下完成：但是翻转课堂将知识的传授通过电子信息 技术在课下完成•内化则变成课匕和教师一起探讨的过程。如果将 传统课堂与翻转课堂进行对比可以发现以下几个不同点：
(一)课堂时间分配发生改变
传统的课堂教师讲课的时间占整个课堂时间的大多数.翻转课 堂中教师的讲课时间明显减少，留给学心更多的活动时间、活动大 多是基于现实生活中的真实悄境，通过合作学习的方式让学生在相
互配合中完成任务.原本需要在课上讲授的内容转移到课■保证 基本的知识点内容不变，提商学生课堂之上的交流实践这一模式 还有利于教师的评价反馈，通过课堂上学生之间的交互可以更加明 显的反映出每个学生的问题所在，从而提髙课堂效率。通过教师的 观察反馈学生们也可以更客观地了解自己的情况，从而调整自己的 学习节奏匚时间的宝贵应该体现在生活的各个方面，特别是在学习 方面应当注意追求学习的最优化.并不是花上时间就町以看到成绩 的提高.而是要提高效率。翻转课堂通过将预习时间最大化从而延 长了教学时间，教师在这个过程中需要认真备课，思考如何让仅有 的几十分钟课堂时间实现出最大的效率：
(-)教师角色转变
传统课堂教师是知识的讲授者，但是翻转课堂中教师的角色转 变成学习的督促者和指导者「这样的角色转变并不是对教师在学习 过程中交互性重要性的否定而是说他们仍然是学生学习过程中最大 的推手.只要学生需要指导.教师都会第•时间向学生提供指导支 持 町以说，教师是学生获取资源、利用资源，应用知识的得力助 手教师的身份发生转变对教师又提出了新的要求在实行翻转课 堂时教师需要熟练掌握教材，思考如何设计教学环节。学牛•变成了 教学活动的中心、教师也需要真实的参加到他们的学习任务中去构 建知识体系’相应的教师需要选择并且要更新教学目标与策略，使 学生对学习产生动力促进学生的学习而不是去干扰学生在学习过程 中的选择。除此之外，教学评价与反思也是必不可少的，每完成一 个章节或者是一个类型的音乐教学，教师都应该进行一次测评，然 后根据学生掌握的情况进行点评督促他们改进，妙加练习
(三)学生角色发生改变
随着时代的发展，信息资源的获取越来越便捷，学生对于知识 的自我延伸途径也变得越来越丰富而且更加方便快捷:教师在教学 过程中可以借助一些最新的教学软件为学生提供丰富的教学资源， 学生也可以自己选择喜欢的方式去探索 在翻转课堂中学生可以根 据自己的学习情况自己掌控学习进度，自定步调如他们可以根据 自身情况选择教学时间、地点、内容。但是这一过程也不是学生完 全独立的，只是说学牛.的参与程度相比传统课堂来说更高了，学生 还需要利同学以及老师及时交流，锻炼了交际能力和表现力.这对
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于以后的舞台经验也是有力的铺垫：除此之外这样也有利于协调生 生、师生之间的关系，真正使学生成为课堂的主体。
三、“翻转课堂”在音乐教学中的模式
根据国外教育者对翻转课堂多年的研究以及笔者口身的研究， 笔者总结出翻转课堂主要的教学模式，基本上可以分为课前设计和 课堂学习两个模块
(—)课前设计
课前设计主要是指教师的准备工作:首先是教学视频的设计， 教学视频一般来讲主要是由授课老师白行录制的关于知识点的讲解 或者是在网上搜索的关于本节课知识点的优秀视频资源，网上的教 育资源自从麻省理工的0CW面世以后，其他的一些知名高校也都 录制了很多这样的开放性课程，而且都是崗质吊的公开课:因此教 师在搜索的时候比较容易找到和自己教学内容相匹配的资源’这种 开放性课程可以让学生接触到关于此知识点最新最具有权威性的讲 解，拓宽学生的视野.大大提高教学效率，但是这种方式也存在一 定的缺点，有的时候网上这些公开课程与教师所要讲解的内容可能 会有点出入，不能做到完全符合本节课的教学口标与内容。这时候 就需要教师自己录制.可以根据1=1己班学工的实际悄况有针对性的 进行讲解，还可以顾及到不同的学生水平，因材施教 教师在口行 录制视频的时候需要考虑到如何让学生积极投入到视频讲解中，而 不是仅仅像是观看一段普通的视频.静静地欣赏完一首歌或者是一 段舞蹈看完之后脑子里仅剩下一些一闪而过的画面.笔记本上却空 白一片 为了杜绝这种现象，教师在录制的之前要考虑怎样合理的 讲解教学巫点内容，让视频中出现的其他东西只当做一个辅助工具 如在讲解音符和休止符的时候可以播放•段音乐，然后再加入一些 3D动画进行讲解.通过这些生动有趣的方式呈现出重难点加深学生 的印象
课前的针对性练习也需要教师科学合理的安排.学生在观看完 视频之后一定会对所讲的知识点有不同程度的理解，也会有疑问和 困惑，因此对于课前的练习，教师在设计的时候要合理的安排数量 和难度，结合奥苏贝尔有意义接受学习的理论，让学生自行搭建联 系新旧知识的桥梁，主动构建知识体系•体会知识的动态性和悄境 性。对于课前预习遇到的难题，学生之间或者是师生之间可以进行 答疑交流。
(二)课堂活动
灯先是确定问题，学生将在观看视频时发现的问题或者是在练 习中出现的困惑都可以拿到课堂上向老师提问，教师根据学生所提 出的问题进行归纳总结选取最具代表性或者是具有研究价值的问题 进行答疑C
筛选出问题之后教师可以将学生进行分组，可以将提岀相似问 题的人分在一个小组里，或者是根据所提问题的类型、难易程度进 行分组.小组的人数控制在4-6人。对于比校简单的问题，学生先 进行独立思考，如果稍微复杂点的问题，可以由老师将问题进行解 剖•每个学生负责它的子问题.然后最后进行整理汇总。教师在这 个过程中需要不断地在各个小组之间走访交流适时的为学生提供指
翻转课堂教学重视的是学生的互动参与以及学习方式的转变， 培养学生独立思考的能力，独立学习是每个学习者的必备能力「每 个学生都是一个独立的人，他们都有独立于教师头脑意志之外的思 想，不应当以教师的意志为转移。在翻转课堂中教师应该注巫学生 独立学习能力的培养，逐渐建立独立学习的意识：
成果展示.在进行一系列的探索学习过程之后需要让学生进行 成果展示以检验学生的学习效果。对于一些理论性的知识可以让学 工通过辩论、读书报告的形式进行展示，对于一业技能类型的内容 可以让学生进行才艺展示，做一个简单的汇报演出学生也可以将 自己的展示过程录制下来然后•上传到网络供大家分享交流一
教师的反馈评价也与传统的课堂相比有很大的不同，传统的课 堂模式中，反馈评价大都是由任课教师自行决定的，但是在翻转课 堂中•反馈评价需要教师、专家、学者以及学生自己共同完成翻 转课堂更加巫视形成性i平价以及操行评定，除了对最终的学习结果 进行点评，还会为每个学生建立自己的档案，记录学生的成长，在 音乐课堂学习的收获，在学习过程中进行汇报演出的表现以及参加 大大小小的活动或者是比赛的精彩展示，真正做到多元化评价，最 终将所有的评价归总到档案里，让学％都能对自己有一个更加全面 的认识。
四、总结
教育一直在创新改革.优秀的教育资源是实现教育改革的基 础，创新性的教育方式是改革的利刃，现在.我国的优秀网络教育 资源也在不断的增加，这为翻转课堂提供J'最基本的资源保障，其 他的一些电子化技术课堂也让学习变成更加有趣的事情，随着教育 改革的不断推进，相信我国的音乐教育也会随之更上一层楼.培养 岀更多优秀的人才！
参考文献
⑴王洁.“翻转课堂”模式在大学《音乐人类学》课程教学中 的应用H学周刊,2017(01):19-21.
[2] 刘小晶，钟琦，张剑平•翻转课堂模式在“数据结构”课程教学 中的应用研究U].中国电化教育,2014(08):105-110.
[3] 陈怡,赵呈领•基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究H现 代教育技术,2014(02):49-54.
[4]吴明微.“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用山.成功 (教育),2013(07):17.
作者简介：李时慧(1982—),女,山东日照人，硕士，助 教，主要从事音乐教育、高校教育教学研究、教育经济与管理研 究；王东亮(198()-),男，山东荷泽人，博士，讲师，主要从事 髙校教育教学研究、教育经济与管理研究