为学生的利益着想，用爱心去感化学生，用自己的学识和人格魅 力去影响学生，这样学生才会对学校的管理有发自内心地接受和 认同。同时，要用校规校纪来引导学生的言行举止，宽严有度， 达到最好的管理效果。
参考文献：
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陕西省高校辅导员工作研究课题，课题名称：基于需求理论 的大学生职业规划教育实效f生研究(2016FKT34)。
“翻转课堂”模式在少先队活动课中的应用初探
王芳
(上海市金山区第二实验小学上海200540)
【摘要】互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”这一教学模式变得可行和紧迫。少先队教育的过程 与“翻转课堂”的理念是吻合的。在少先队活动课中，选择合适的内容，学习借鉴“翻转课堂”的教育理念与于•段，已成为适 应沟今教育发展的新趋势。翻转队课不仅发挥队员主体作用，促进队员自主管理，而且更好地体现队组织的凝聚力和吸引力， 使少先队活动课具有实效性。
【关键词】少先队活动课翻转课堂主体作用提高实效
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2017) 24-0217-02
随着技术与课程深度整合，随着互联网的普及和汁算机技术 在教育领域的应用，“翻转课堂”正日益成为国内外各类学校课 堂教学改革的一人焦点，“翻转课堂”这一教学模式变得可行和 紧迫。少先队活动课如何学习借鉴“翻转课堂”的教育理念与手段, 发挥队员主体作用，促进队员自主管理，提高少先队活动课程的 实效。为此，笔者进行了探索与实践。
一、翻转课堂，让队课变教为学
“翻转课堂”是信息化背景卜•教育的一场革命，是新形势F 教学模式和教与学方式的变革。翻转课堂实现了知识传授和知识 内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的 内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂屮的学习活动。“翻 转课堂”将布鲁姆的认知层次清晰分开了。简单的记忆、理解、 运用被放在课卜，而高层次的综合运用和创新则在课上发生。这 对于我国素质教育的推进由巨大意义。因为“翻转课堂”压缩了 学习的时间(优秀的讲课+掌握学习的方式)，丰富了老师上 课的模式。
传统少先队活动课上，有的以辅导员为主体枯燥无味地灌输 少先队知识，不受队员欢迎；有的队活动课讲解知识点的时间不 够用，一节课就匆匆收场；有的队活动课表面看ft/、轰轰烈烈热闹 非凡，但实际效果其微……而“翻转课堂”模式理念引领下的队 课，可以不受时空限制，知识传授通过信息技术的辅助在课前完 成，知识内化则在队课中经辅导员的帮助与伙伴的协助而完成。 队员在体验互动、伙伴合作的氛围中变教为学，变被动为主动。 与传统队课相比，各要素的对比情况见表io
表1翻转队课与传统队课各要素的对比
 传统队课 翻转队课
辅导员 知识传授者、课堂管理者 学习指导者、促进者
队员 被动接受者 主动研究者
队课形式 辅导员讲解+队员表演 课前学习十课堂探究
队课内容 知识讲解传授 问题探究
技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、 协作讨论工具
评价方式 辅导员讲话 队员自评互评多角度、 多方式
由表1可清晰的看到，翻转队课在师生角色、队课形式、队 课内容和评价方式上颠覆了传统队课。
1.翻转队课颠倒了辅导员和队员的角色
翻转队课从教学形式上由传统的教学流程“辅导员讲解+ 队员表演”翻转成“队员课前学习+师生课堂探究” o在这一 颠覆性教学模式下，辅导员和队员的角色也随之发生了相应的 转换。辅导员由sige on the stage(讲台上的圣人)移步至guide by- the~ side (旁边的指导者)，队员由passivefeamer转变成active
particpmto在翻转队课中队员需要根据学习内容反复地与伙伴、 辅导员进行交互，以扩展和创造新的知识，队员是主动地自主学 习，辅Y员是有针对性的点扌番指导。因此，翻转队课是一个构建 深度知识的课堂，需要队员的高度参与，队员是这个课堂的主角。
2. 翻转队课颠倒了传统的教学理念
虽然，我们一直倡导少先队活动课应该“以队员为中心”， 但目前不少少先队活动课依旧是“以辅导员为小心”，•堂课上, 辅导员“一堂言”、“满堂灌”的现象时有发生，“以队员为中 心”很难落到实处，而翻转队课做到了真止“以队员为中心”， 做到了 “因材施教” o
3. 翻转队课颠倒了传统的队课模式
传统的队课往往都是中队精英们的“节目秀”，由于时间紧, 任务重，留给台卜•队员自动思考，互动讨论的时间少之又少，导 致队员的依赖心理比较强，缺乏主动学习、主动探究的精神，而 在翻转课堂上，由于主题内容在课前已经传递给了队员，在课堂 上就能留给队员更多的学习活动时间，让队员在交互协作中完成 学习任务，在具体的坏境中应用所学内容，提高队员对于知识的 理解程度，在课堂上完成知识的内化，提高“课堂时间”的高效化。
4. 翻转队课颠倒了传统的评价方式
翻转队课的评价体制与传统队课的评价完全不同。传统队课 只是辅导员最后上场时讲话.对本节队活动课上队员们的表现做 一点评。而翻转队课的评价更为全面，更强调队员在整个白主学 习过程中的表现，对结果强调队员的队知识掌握程度，对过程的 评价强调队员在微视频自学、任务单完成、调查研究、实验记录、 展示汇报、讨论交流等内容中的表现。
二、翻转课堂，让队会自主性更强
活动是少先队的牛•命力，丰富与发展新时期的少先队活动， 是少先队丄作的重要任务，少先队活动是少先队教育与自我教育 的基础于•段和方法，是少先队组织以队员为主体开展的群众性实 践活动，它可以培养队员多方面能力，使其获得知识，陶冶情操。
自始至终，少先队员都应该是学习的主体，辅导员老师只是 一个辅助指导的角色。在“翻转课堂”中，队员摆脱了被动接受 知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要 队员在自主学习和动手的过程中掌握。因此，“翻转课堂”是-个构建深度知识的课堂，需要队员的高度参与，队员是这个课堂 的主角，队员只有发挥了主体作用，他们才能成为“翻转课堂” 教学模式的最大受益者。
“翻转课堂”是少先队活动课新的理念和领域，在活动课前 为队员们提供“学习任务单”，给每个队员动于-、动脑、动嘴、 动情的机会，让所有队员都能实实在在的参与到活动中來，真正 达到全员参与。而传统少先队活动课前，排演节卜1、音乐道具、 主持彩排等准备工作辅导员一般都交给中队的“精英”去完成， 大部分队员无任务承担只是坐在台下观看。自从翻转课堂模式被 师生接受后，小队自主自动,队员人人参与，活动吸引力大大提升。
根据少先队活动课的特点，笔者觉得，开展少先队小课题研 究、探究性学习时采用“翻转课堂”的理念可以获得更好的教育 效果。
'如在西方节日逐渐红火的今天，在商家铺天盖地的活动宣传 推崇下，人们似乎都更热衷于西方节日（圣诞节、万圣节等）， 传统文化节日（端午节、元宵节等）等正逐渐被人们淡化。西方 节日和传统文化节日，到底哪个应该更被人们重视呢？端午节前 夕，少先队小课题《端午节PK圣诞节》在四（5）海鸥中队队 员中引起了极大的争论兴趣，各小队纷纷认领研究小任务，在家 观看微视频，了解端午节和圣诞节的由来、各地的习俗。活动中， 各小队分头寻访、考察，获得初步成果；最后在队活动课中通过 展示汇报、数据汇总、双方辩论、讨论交流等形式分享成果，队 课气氛热烈，教育意义更强°
在该节队课中，队员自主性强、参与面广、辩论气氛热烈。 通过小课题的调研，队员们对中国的传统节H有了更新、更全面 的认识，弘扬中国传统文化的种了 “润物细无声”地播撒在队员 的心田..
“翻转课堂”的自主学习模式，节省了课中信息知识点输入 的大量时间，让队员在课前一起探究、一起实践，亲历整个活动 过程，在体验中思考、质疑、探究、感受，生成独特的意识与情感, 不但能帮助队员树立正确的人生观，更能让活动吸引力大大提升, 让队员的主体作用得到最人程度的发挥。
三、翻转课堂，让“文化五旅”更显魅力
“翻转课堂”模式理念引领下的少先队活动课课，不但可以 弥补传统队课的缺陷，进一步拓展“翻转课堂”的实施途径，更 有利于发挥我校信息化的优势，开发校本课程，推进少先队活动 课校本化实施，形成学校少先队工作的特色。
“文化五旅”（书香之旅、科艺之旅、神州之旅、探索之旅、 环球之旅）是我校的…项特色品牌活动，是涵盖了各种学科的一 项拓展活动。翻转课堂需要一套完整的教学视频体系，在制作视 频时，应根据各年级少先队员的学习习惯和心理特征对课程进行 设计。选择“文化五旅”中合适的内容实施“翻转课堂”模式， 能让“文化五旅”特色品牌活动更显魅力。
1•小苗苗，大收获
每年的五月是我校“文化五旅” • 11的科艺之旅，通过科艺Z旅, 了解、走近人民音乐家聂耳，增强少年儿童对国歌的了解，培养 少年儿竜的光荣感和组织I丿」属感。一（4）先锋苗苗团在辅导员袁 时军老师的指导下开展了一堂以'‘五星闪輝国歌瞭亮”为主题的 少先队活动课，阳光帅气的辅导员、萌化可爱的小朋友、活泼新 颖的队活动、翻转课堂的新课题等都给来宾留下了深刻的印象。
低年级儿童年龄小，対人民音乐家聂耳和国歌的了解比较粗 浅，传统的队活动课上要花费犬量的时间去讲解聂耳的生平和国 歌的来历，“填鸭式”枯燥无味的讲解会让儿童失去学习的兴趣, 逐渐不喜欢队活动课。而本节运用“翻转课堂”模式的少先队活 动课将信息知识点的学习在课前前置，在课中给予儿童更多的参 与体验（演一演、说一说、比一比、读一读、唱一唱、画一画），
“学习任务单”的合理应用和夺人眼球的视频资源，让“翻转课堂” 模式有机融合在少先队活动课中，为这节红色课堂注入了更多的 信息化元素，提高了本节队活动课的实效，赢得了听课老师的… 致好评。
2.小视频，大能量
笔者还设想在学校“导学视频”网站加入“少先队活动课”
-栏，制作上传部分和“文化五旅”有关的教学短视频、PPT课件。 根据各年级队员的学习习惯和心理特征对课程进行设计，按照“学 习任务单”内容，精心制作指导活动开展需要的微视频、音频、 PPT课件等配套资源。如：“书香之旅”是结合学校每年的读书节、 “科艺之旅”是结合科技艺术节、“探索之旅”是结合数学节、 “环球之旅”是结合英语文化节。以“环球之旅”为例，今年的 英语文化节是“感受英语魅力，体验世界文化一新西兰站”， 根据各年级队员的特点，可以配套资源如下：
年级 资源内容 制作要求
一、二年 级 视频1:新西兰动画宣 传片 拷贝复制动画片，编辑后 发布在学校网站平台
三年级 视频2：新西兰英语名 歌欣赏 翻录制作卡拉0K,供队 员们学唱
四年级 视频3：新西兰人文习 俗 在网上搜索、编辑后发布 在学校网站平台
五年级 视频4：新西兰历史文 化 在网上搜索、编績后发布 在学校网站平台
虽然只是几个短小的微视频，但是却发挥了它的大作用和大 能量。通过各类文化节活动前对微视频的自主学习，能帮助队员 更全面、更深入地了解文化节的内涵，有利于调动队员今后参与 文化节各项活动的热情，从而更全身心地“走进文化节”。
总之，“翻转课堂”的引入给传统队课带来了巨大的冲击， 对于传统队课而言是一场颠覆性的变革，颠倒了传统的队课流程、 教育理念、教育模式及辅导员和队员的角色。互联网+教育， 促进了技术与教学深度融合，软件平台呈现出互动化、社区化、 智能化等新的特点。少先队组织也要借力“互联网+ ”，消化吸 收“翻转课堂”“慕课”等新教育理念与方法，创新少先队活动课, 让队员的自主性、主体性更充分，让队组织的凝聚力、吸引力更强, 让少先队活动课更加有意义有意思。
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半个演员：教师应具备的表演性教学能力
王朝
（首都师范大学初等教育学院北京100048）
【摘要】课堂是学生学习的主要阵地，而教师又是这一阵地中不可缺少的成员，当教师试图去教授某一知识的时候，若是 以灌输式的牛硬教授那些冷冰冰的知识点，不仅学生的学习效果有所欠佳，而且教师也并没有起到其应有的作用。教师和学生 的特殊角色，决定了他们之间不应该是仅仅以传授知识为纽带的关系，知识固然是重要的，但是教师在传授知识的同时更应该
注重在过程中将学生的情感、个性等生命特征涵盖进去。当然, 带有表演色彩的教学手段或教学策略，让课堂更具生命的活力。
【关键词】教师学生课堂表演性教学
【中图分类号】G655 【文献标识码】A
在每-名教育工作者的心中，我们都希望试图达到…种和谐 有效的课堂环境。老师运用着各类具有启发效果的教学手段，让 学生们在自己探求真理的过程中体会和领悟到所学知识的真谛， 当然，以这种方式掌握的知识，学生们是不容易遗忘的，而且是 更加容易应用到生活中的，这就不再让学生为那干巴巴的分数而
也不乏有众多教师力图突破这•尴尬现状，他们通过运用•些
【文章编号】2095-3089 （2017） 24-0218-03
奔命。
一、无表演，不教学
、作我们提出表演和教学想联系时，难免会有很多的教育工作 者提出相类似的问题，“教师上课真的需要表演吗？ ”老师这一 职业和演员口J能在某些方面真的是发生不了什么太大的联系，对