“翻冷课堂”模式在大学英语教学中的应用探究
□郑艳玲
泉卅信息工程学院
［摘 要］伴随社会的发展与时代的进步.在我国高等院校的英语教学中，“翻转课堂”已经作为一种新兴的教学模 式被广泛应用，其在提高大学英语教学质量与激发大学生英语学习兴趣等方面发挥着不可簪代的重要作用。本文就 “樹转课堂”模式在大学英语教学中的应用进行深入的分析与探究。
【关键词I翻转课堂；大学；英语教学；应用分析
［中图分类号】H3I9 【文献标识码】A I文章编号】1009-6167(2018)09-0064-03

纵观当前大学英语教学现状.无论是在教学理念、 教学方式还是学习方式等诸多方面都发生了很大的变 化，翻转课堂作为新兴教学方式中的一个重要代表深受 广大英语教师和大学生的喜爱，翻转课堂彻底转变了传 统大学英语课堂的教学模式.为大学英语课堂注入了全 新的活力，以下是笔者结合自身多年大学英语教学经 驗，就翻转课堂的实际应用提出几点看法和建议。
n翻转课堂模式概述
翻转课堂起源于美国的一所高中学校.创始人是这 所高中的两名化学教师一乔恩•伯格曼和亚伦•山姆。
何为翻转课堂？从理论层面来解釋，其主要指的是 教师根据课堂教学的实际内容利教学任务.借助现代信 息技术教学设备，将学生在实际学习过程中可能会遇到 的一些重难点知识及一些需要重点强调和补充的知识制 作成相关的视频或者课件与传统教学模式相比.翻转 课堂最大的特点就在于学生可以利用课下时间来自主观 看课件和视频，自主选择学习内容，这对于提高学生学 习的自主性有着非常大的帮助除此之外.翻转课堂还 为学生提供了自我测试的功能.学生可以在自主学习之 后，参加课件或者视频屮的在线测试，自行检验自己对 新知识的吸收与转化结果,
翻转课堂教学模式的诞生彻底颠覆了传统教学模 式，更加看重和培养学生的自主学习能力，学生学习的 任务主要放到课余时间，课堂时间更多地被用来进行交 流和沟通.师生可以在课堂上尽情表达口己的观点.提 出自己的疑惑.进行集体讨论.
国大学英语翻转课堂的具体操作方法
目前.在大学英语教学中.关于翻转课堂教学一般 可分为两个步骤来进行：第一，由英语教师提前创建好 教学视频；第二，由英语教师组织大学英语课堂教学的 活动内容，组织和引导大学生积极参与到学习活动当 中：这两个步骤是相辅相成的关系，二者缺一不可英 语教师必须要确保这两个步骤都能够做到位，否则会严
重影响到翻转课堂的教学质量。下面就这两个步骤进行 具体分析：
2.1创建教学视频
首先，英语教师必须要明确课堂教学中想要学生学 习到什么知识或者要明确学生的学习目标.以及视频最 终需要为大学生呈现出什么样的内容、实现什么样的目 的。
然后.英语教师要从各个渠道收集与课堂教学内容 相关的视频素材.要充分考虑到不同学生对英语的学习 需求以及不同个体之间的差异性，再开始制作在线视频:
最后，英语教师制作视频时，要思考视频中的内容 是否有足够的吸引力，确保视频内容符合当代大学生的 学习需求。
2.2组织课堂学习活动
由于翻转课堂的特性，大学生在课卜•已经观看了英 语教师制作的教学视频.对英语教师在本节课屮想要讲 述的内容已经有了深人的了解.因此英语教师必须要对 课堂教学环节精心设计。大学生与中小学学生不同.他 们对课堂学习活动有着更高的标准与要求，因此，在实 际教学过程当中.英语教师必须要提前设计好英语问题 和提问环节，用问题来调动起学生参与学习与讨论的积 极性。
目翻转课堂模式在大学英语教学中的可行性分析
3.1人悄4:的|'|我约朿能力比较强
大学生都是成年人，拥有更强的自我约束能力，对 于英语知识的学习需求也更强烈.学习层面也更深入， 此外.大学课堂学习英语的时间并不多，大学生有很多 口由支配的时间，所以，利用翻转课堂模式来讲授英语 非常合适,
3.2人悄山主体地位能得到充分体现
大学生已经具备了比较丰富的英语知识储备量和一 定的英语水平.绝大多数大学生都能够用英语进行简单 的交流，能听懂最基本的英语对话，因此，他们非常渴 望能够有机会用英语去表达自己的想法，或者有机会去
作者简介：郑艳玲.本科，讲师 研究方向：语言学、外闻文学-
泉州信息工程学院教育教学改革研究项目(2017JXGG36),基于翻转课堂的大学英语分层教学研究
锻炼和提升口己的英语水平。翻转课堂恰好能满足大学 生的这•需求 大学生在翻转课堂教学模式下可以与教 师进行一对一的交流与沟通，这在很大程度上体现出大 学生的主体地位。
3・3英语教师渴望得到展现门己个性9能力的机会
大学英语教师都具备足够的专业购识与能力以及非 常高的综合素质，能够在很短的时间内接受、学习与应 用各种全新的教学方式。翻转课堂之所以在大学有着非 常高的可行性，是因为大学教师对翻转课堂这种教学模 式表示出了非常高的认可度。对于大学英语教师而言， 翻转课堂是一个非常好的平台.大学英语教师在这个平 台可以尽情展现自己的专业能力，能够根据自己的教学 知识体系和经验来实现翻转课堂创新型英语教学。
□翻转课堂教学模式的优势分析
4.1翻转课堂给片大学生更多自屯学习的时间9权利
众所周知，采用翻转课堂教学模式进行大学英语教 学，学生不再被强制性要求坐在教室里按照统一的时间 来上英语课，完全可以根据自身的实际情况来自主安排 自己的英语学习时间，自主掌控学习英语知识的节奏。 大学生可以在宿舍、校园里甚至是公园口行观看英语教 师制作的在线教学视频这样一来.大学生可以以一种 非常轻松、自在的学习状态来学习英语知识，避免/因 为在教室认真听讲而造成的精神高度紧绷，大学生的思 想得到了极大程度的解放，这对于提高英语学习效率有 着很大的帮助勾促进作用:
4.2翻转课堂右效调动r英语课堂兀动氛囤
翻转课堂的第二个环节是英语教师组织学生进行课 堂活动，英语教师会就学生在线提问的重点问题组织讨 论活动，将学生分成儿个小组进行讨论，教师也会参与 进来，与学生一起讨论与交流，这就大大提高了教师与 学生之间、学生与学生之间的交流互动.从而让学生摆 脱“哑巴英语”的束缚、提高了他们的交流能力。
4.3翻转课堂右效提拓r人啓4：•啓习英语效率
传统的课堂讲授模式中，教学时间是固定、有限 的，所以教师通常只会讲授一遍，或者重复一次。教师 必须在有限的时间内完成大纲规定的任务，这就点接导 致教师没有时间去询问学生是否听懂，也没有时间去重 复讲授重点知识，久而久之.学生的问题越积越多，进 步速度减缓。而翻转课堂却不一样，学生如果遇到没有 听懂或者理解不到位的问题，可以重复播放视频，针对 性地听英语教师关于某一知识点的教学＜ 此外，在翻转 课堂教学模式下，学生还可以通过在线询问的方式向教 师咨询，请教师来解答困惑，使英语学习达到事倍功半 的效果
目应用翻转课堂需注意的问题
在翻转课堂教学模式下.英语课堂不再是教师一人 台，翻转课堂要求将英语学习的权利交还给大学生，英 语课堂要增强教师和学生之间的互动.笔者就在大学英 语教学中应用翻转课堂需要注意的问题进行简要阐述
5.1英语教师必须iuj确n ci在课堂I •的位炉$角色
在翻转课堂教学模式下，英语课堂教学中心从教师 转移到了学生，学生逐渐掌握了学习英语的主动权。大 学英语教师必须要彻底摒弃传统的英语教学理念，摆正 自己的心态.用真诚和热心公平地对待学生，与其为 友，倾听他们的内心；学生发展有差异性，教师要因材 施教，尊重差异，理解个性，不能一刀切；教师要有一 双发现的眼睛.开发学生潜能，促进个性发展。这种新 型教学模式要求教师有更高的专业素养，要不断提髙自 己的执教能力，具有终身学习的观念，这样一来，翻转 课堂的功效能够得到最大程度的发挥。
5.2尊处人学工的课堂匸体地位
翻转课堂教学模式下的英语课堂，学生是主角，应 该占据课堂主体地位：在进行“翻转课堂”时，老师要 对重难点部分进行深入的讲解.与此同时，要就一些重 点知识进行适当的补充与扩展，组织学生交流讨论，并 对学牛展示的内容和出现的问题做及时的总结;、学牛•展 示环节可以开展-些生动的课堂活动。比如：可以让学 生编排表演戏剧性、教育性较强的英语小说戏剧；可以 让大学生结合英语课文内容，以小组为单位利用多媒体 介绍名人轶事、社会现象；将学生分组，每个小组录制 规定主题的视频或制作相应主题内容的简报，进行展示。 K如何有效提升翻转课堂模式在大学英语教学中的实 13际应用效果
就如何有效提升翻转课堂模式在大学英语教学中的 实际应用效果，笔者认为可以从以下几个方面来着手实 施：
6.1梢心设计9介理布世学习任务
英语教师在制作完翻转课堂教学视频之后，要提前 给大学生布置好课前学习任务，包括查阅背景知识、补 充英语词汇、听写视频重点词汇、训练与模仿口语等等。
英语教师在布置学习任务时，要充分考虑到学生的 学习能力，调整学习任务的难度.既要确保不会影响到 学生的学习积极性.又要确保难度不要过低.否则会让 学生认为英语学习很简单，忽视英语学习，此外，教师 在设计学习任务时，一定要确保其任务的趣味性，最好 要与学生的兴趣爱好相一致，要有比较高的可行性。
6・2做好课询视频准备匸作
教师在制作视频之前，必须要做好充分的准备工 作，教师以实际教学目标和教学内容为依据.通过网络

搜集各种优秀的教育视频资源，能够更好地吸引大学生 的注意力，调动起大学生学习英语知识的兴趣；充分利 用名人演讲、原声影视剧、纪录片以及新闻报道等主流 媒体资源。此外，教师必须要亲H参与视频的设计与录 制，要确保所冇的制作细节不会出现任何差错：
除此之外.教师在制作视频之前，一定要确保即将 录制的英语内容具备很强的针对性，一定要综合考虑学 生的个性化需求来选择对学生有吸引力的教学内容；在 内容节奏的安排上，要坚持循序渐进的原则，不可出现 头重脚轻或过快过慢的问题。
6・3进一步优化课堂评价方式
在翻转课堂教学模式下，教师对学生学习做出的评 价是全面的、全方位的、多角度的，评价方式也不单单 止于英语教师的个人评价，还应该引入学生之间的互评 机制、学生自己的评价机制等等.这样便能够有效提高 评价机制的客观性与合理性。
6.4注-1(大学生英语学习成果的展示
在翻转课堂教学模式当中，学生观看完教师提前录 制的教学视频之后，一般会借助各种聊天丁具和其他同 学•起进行交流.有时候也会和同学组成小组来-起完 成教师所布置的学习任务，并将自己或者小组的学习成 果在英语课堂上进行展示。教师要对学生展示学习成果 的环节表示出高度的重视，要积极创新和优化学习成果 的展示方式Q
比如：教师可以将学生分成几个固定的小组，要求 每一个小组在学习完翻转课堂模式卜的视频学习资料之 后制作PPT,展示小组的学习成果，提出小组的困惑或 者问题。这种学习成果展示的方式不仅能够更加全面地 展示出学生的学习成果.列出更多的问题和困惑，而且 能够在很大程度上节省课堂学习时间.让学生有充足的 时间去学习视频资料以外的英语知识。
D结语
综上所述，在大学英语教学中.翻转课堂模式获得 了广大师生的高度肯定与认可.其必然会有效推动大学 英语教学质量的提升。
参考文献
LU冯宁.翻转课堂教学模成在大学英语教学中的应用效果［JJ.校 园英语旬刊・2017 (17):20.
［2］ 耿畅.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究［J］.湖 北函授大学学报・2017 (4):167-16&
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工作过程视角下商务 英语专业模块化教学 模式的应用
□袁瑜英
东莞职业技术学院
［摘 要］模块化教学，是一种新型教学方式，具有体系 化、结构化等特征。教师在教学过程中，准确把握该教 学模拟的特征，能够达到事半功倍的教学效果。基于 此，本文结合工作过程视角的相关理论，着重对模块化 教学在商务英语专业教学中的应用进行分析.以达到新 时期教学模式创新、人才培养能力与素养同步提升的目 的。
［关键词］工作过程；商务英语专业；教学模式
【中图分类号】H319 ［文献标识码］A
I 文章编号］1009-6167(2018 )09-0066-03
商务英语，是现代高校语言类人才培养的重要内 容.随着我国阖际化水平日益提升，它逐渐成为新时期 人才培养的重要渠道为了进-步彰显高校人才培养的 优势，要将工作过程理念、模块化教学新策略，均作为 当前阶段人才供应转型的新动力.不断开发其优势.实 现教育教学工作的优化完善"
n工作过程视域与模块化教学模式概述
1.1 1：作过程视械与模块化教模式内涵解析
T.作过程视域，是指某一丁.作的开展，均按照某一 特定流程，开展系统性的工作实践过程而人作为工作 过程实践、完成的主体，需要做好工作开展的计划，更 要树立长远的工作冃标.认真对待工作过程的每一个环 节，保障工作过程的顺利实施(魏娟，2017)
模块化教学模式，是指教师依据学科内容的主体框 架，将学科内容有主到次地整合为多个部分，各个模块 知识点，都包含不同的学习核心要点.但各个单一的小 主题之间乂相互关联：模块化教学要求教师具有清晰的 思路，各个模块阶段性教学要保障学科内容循序渐进的 整合。
1.2 I：作过程视械9模块化教悄模式之间的关系
工作视域与模块化教学模式之间，既有相同又有差 异。首先.工作过程视域与模块化教学模式，均是按照 小区域执行、大方向把握的方式开展工作.其整体过程 始终层层递进；而两者也都是需要在后期适当调整，保 障实践的成效.这是两者之间的相同之处。
其次.T.作视域的目标定位是完成工作即可，其质 趟的评析是工作效率评价的一部分.是辅助性条件；而